ATIVIDADES COM O ALFABETO

Fichas com Sinais do corpo humano em Libras

Qual a hora certa de tirar seu filho da sua cama e colocá-lo para dormir sozinho? Como fazer isto sem sofrimento?

A difícil hora de dormir durante a infância. 

Quem é mãe e pai sabe quanto é difícil os primeiros anos de vida de uma criança na hora de dormir. Quantas noites mal dormidas, onde você acorda várias vezes a noite porque seu filho chora sem explicações. Quantas vezes o papai dorme no sofá, no colchãozinho e até na quarto dos fundos ou no das visitas porque seu filho não sai da cama do casal.Ou você dorme toda torta porque seu filho dorme bem no meio da sua cama entre a mamãe e o papai.

Manter uma vida sexual no casamento durante os primeiros anos de vida dos filhos é um tarefa bem difícil e o sono das crianças é um dos maiores empecilhos para que o casal continue a frequência das relações sexuais.

Qual a hora certa de tirar seu filho da sua cama e colocá-lo para dormir sozinho? Como fazer isto sem sofrimento?

Queremos aqui contribuir com as famílias neste processo geralmente difícil e doloroso.Ser mãe e pai não é uma tarefa fácil e nem vem com manual de instrução. Muitas opiniões são dados do tipo "No meu tempo era assim".."O meu filho não fazia isto" ..."Vocês é que estão colocando este menino(a) em mal costume".

A verdade é que você pai e mãe não erra de propósito ou não faz nada para prejudicar seu filho. Mas sim na tentativa desesperada de fazê-lo estar bem a qualquer custo mesmo que em detrimento de suas prioridades.

A escolha de colocar o berço junto a mãe quando o bebe nasce geralmente se dá por dois fatores: necessidades financeiras ou o medo de não atender o bebê quando ele chorar.

Toda mãe biológica ou não sente inconscientemente um medo constate de perder o filho. Há aquelas que quando estão gravidas sonham com a perca do filho ou que não conseguem alimentá-lo. Isto se dá pela tensão do compromisso de cuidar de outra pessoa completamente dependente de você. Desta forma a m~e, principalmente, tenta ter o bebê o mais perto de si para assim sentir-se segura e capaz de protegê-lo e satisfazê-lo.

Entretanto tal ansiedade deve ser controlada , para que traga comportamentos de dependência e manipulação por parte dos pequenos. Desde de muito cedo as crianças entendem que uma ação sua causa uma reação dos pais e dos que estão ao seu redor. Desta forma se eles choram para obter algo e os pais respondem imediatamente com o que a criança solicita, mesmo sem observar se ela realmente necessita, a criança compreende que sempre que ela quiser vai chorar e obter uma resposta a seu favor.

Isto também acontece na hora de dormir.
Quando a criança completa um ano de vida ela já entende as expressões humana dos rostos dos pais e das pessoas que a cercam e já interagem com os pais de forma a deixá-los felizes com suas lindas gargalhadas.
Entretanto nesta idade, mesmo sendo um lindo bebezinho, os pais já devem ir mostrando regras e limites para que elas entendam o que pode e não podem fazer. A hora de dormir é uma delas. Veja o que você deve evitar:
-Evite colocá-lo seu filho para dormir em sua cama com o propósito de depois levá-lo de volta para o quarto, pois se ele acordar neste processo reclamará e exigirá voltar para a cama dos pais;
- Mamadeiras na madrugada são um grande problema. Vá diminuindo a frequência que a criança se alimenta a noite até chegar o ponto que ela tome a ultima mamadeira por volta de dez horas da noite.
- Não coloque TV ou computadores dentro do quarto, e se houver não usem enquanto coloca as crianças para dormir;
- Não escolha cores vivas e estimulante para a decoração do quarto tipo rosa demais, azul demais, tudo demais deixa a criança mais agitada.
Depois de evitar algumas situações procure:
-Estabelecer o mesmo horário para dormir. mesmo as bem pequenas elas entendem que depois do jornal é a hora de dormir, ou depois daquele desenho que ele gosta, chegou a hora de dormir.
-Não espere seu filho ter sono para dormir. a hora de dormir deve ser um hábito, mesmo nos finais de semana. Só deve ter exceções em dias especiais, de uma festa de aniversário ou naquela viagem.
- Faça da hora de dormir ser uma rotina, criança precisa de regras e rotinas. Escovar os dentes, beijo na mamãe e papai, ler um pouco, ouvir uma estória no caso dos menores, ficar um pouco com a mãe e então dormir.
- Tire um tempo para você e seu filho. Não é gritar "Vai dormir menino!!!" e pronto. Vá lá no quarto, abrace, beije, faça a oraçãozinha (dependendo de sua religião) e depois saia.
- Deixe apenas a luz do abajur ligada, para criar um clima mais tranquilo. Depois você apaga a luz quando ele dormir.
Se você educa seus filhos desde do inicio assim, não terá problemas para continuar. Mas se você não consegue seguir nada disso observe se o problema não está nos adultos e não nas crianças. Observe:
- Se a crianças escolhem que hora vão dormir;
- Se os adultos mandam elas dormirem mas continuam com som ou TV alto chamando a atenção delas;
- Se Se os pais passam o dia fora e a criança não está tendo contato afetivo com os pais, desta forma chorar e pedir pra dormir com os pais pode ser uma forma dele pedir atenção.
-Se na alimentação da criança não está tendo muitos alimentos estimulantes como café, refrigerantes, conservantes, doces, etc;
Se a família está sob stress, angustia e ansiedade. As crianças também absorvem os problemas dos adultos. Elas se envolvem dentro de todo o conflito familiar sob diversas formas. Fazer xixi na cama , chorar para dormir com os pais ou medo de dormir podem revelar outros problemas que devem ser investigado por um profissional da saúde da criança.

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DÉFICIT DE ATENÇÃO

Esse tipo de comportamento pode ser de difícil identificação, portanto é importante saber que nem toda criança desatenta tem o Transtorno de Déficit de Atenção.

A criança que tem Déficit de atenção não é menos inteligente que as outras crianças, porém não consegue desenvolver integralmente seu potencial, visto que a fixação da atenção é prejudicada.

A desatenção é um efeito que muitas vezes enganam na hora do diagnóstico porque estas pessoas na verdade não têm um déficit de atenção para tudo. Muitas vezes conseguem prestar muita atenção em algumas coisas, principalmente quando são bonitas, novas, estimulantes, interessantes ou assustadoras. Isto pode ser uma inconsciente busca do cérebro por um estímulo que ative o córtex pré-frontal. Em termos práticos, uma pessoa não consegue fazer qualquer coisa, sem que sua cabeça fique voando entre seus pensamentos, frequentemente distraindo-se com qualquer coisa que lhe chame mais atenção, voltando novamente a se distrair com um outro movimento e assim por diante, cometendo erros freqüentes por não prestar atenção aos detalhes. Este efeito é muito comum nas atividades escolares.

Entre os principais sintomas de desatenção estão a dificuldade em prestar atenção nos detalhes; errar por descuido nas atividades escolares pela dificuldade em manter a atenção; não seguir instruções; não terminar as tarefas; as vezes parece não escutar ou se faz de surdo; dificuldade em organizar tarefas e atividades; distrai-se facilmente com estímulos externos; evitar ou relutar em “realizar” esforço mental; perder coisas necessárias para as tarefas e ser facilmente distraído por qualquer estímulo externo.

Muitas vezes a falta de atenção pode vir acompanhada do sintoma de impulsividade, e pode até ter um aspecto positivo quando este comportamento leva a uma ação. Entretanto no portador de TDAH o problema é que este comportamento se torna patológico, há uma falta de planejamento em função da busca intensa e constante da gratificação imediata e das novidades. A impulsividade é um dos sintomas muito persistentes, impulsivamente interrompe o que está fazendo para iniciar outra atividade e vai acumulando várias tarefas sem finalizá-las.

De acordo com Mattos (2004) as crianças portadoras de TDAH são muito impacientes e muito ansiosas; frequentemente estão expostas a riscos; podem provocar confusão; discussão; viver em conflito consigo mesma ou com outras pessoas. Novamente tudo isso é uma forma inconsciente de estimulação do córtex pré-frontal, que anseia por mais atividade. Ao contrário do que a maioria das pessoas pensa o indivíduo com TDAH não faz as coisas propositalmente, pois não as percebe e pode acabar se viciando no tal efeito.

O vício acontece porque o cérebro tem produz uma substância química sempre que a pessoa apresentar quando tem o comportamento e isto vai produzir uma gravação neurológica cada vez mais forte contribuindo para que a pessoa se vicie nesta produção química.

Segundo Goldstein (2004), existe o TDAH do tipo não específico; a pessoa apresenta algumas características, mas um número insuficiente de sintomas para chegar a um diagnóstico completo. Esses sintomas, no entanto, desequilibram a vida diária desta pessoa. Esses sintomas também podem ser explicados por outros transtornos, por isso é preciso uma investigação minuciosa, a fim de descartar outras possibilidades de diagnóstico.

Segundo Benczik (2002) é comum nestas crianças, quando não conseguem fazer as tarefas se fecharem e não se sentirem estimuladas a tentarem fazê-las novamente, temendo um novo fracasso. Estas crianças tendem geralmente a produzir menos do que são capazes. Neste caso os elogios e encorajamento podem ajudar muito para que seu processo de aprendizagem seja mais eficiente.

Autor: Magna de Oliveira Melo
Neuroeducadora e Psicopedagoga

Método Montessori – Outro olhar sobre ensino e aprendizagem

O Método foi fundado pela médica italiana Maria Montessori, que defendia que a criança tem por si só a capacidade de aprender, basta que lhe sejam dadas ferramentas para isso. É uma filosofia de autoeducação através da cultura, reconhecimento de responsabilidades e liberação das potencialidades do ser humano. O processo de ensino e aprendizagem abrange então da gestante ao bebê, da criança ao adolescente e também o professor.

Na verdade, este método engloba um conjunto de práticas, materiais didáticos, teorias e mais do que isso, seu principal conceito é que a educação seja desenvolvida com base na evolução da criança e não o contrário.

Existem seis pilares educacionais no Método Montessori, que devem ser incluídos no processo educacional em união:

• Auto educação
• Educação cósmica
• Educação como ciência
• Ambiente preparado, adaptável e sensível
• Adulto preparado
• Criança equilibrada

E o que quer dizer cada um destes conceitos?

• Autoeducação: Diz respeito à capacidade inata que todo ser humano tem de aprender. A criança naturalmente explora o ambiente à sua volta, porque tem curiosidade, desejo por conhecer e descobrir. Por isso é tão importante ter um ambiente preparado para essas descobertas e também apresentar materiais adequados para as crianças, de modo que elas possam desenvolver suas potencialidades, cada uma a seu ritmo.

Foto: http://emmafiorezi.com.br/blog/?p=7843

• Educação cósmica: “Cosmos” significa “ordem”. Esta é considerada a melhor forma de ajudar a criança a compreender o mundo, pois ela precisa entender que tudo tem uma função no mundo, inclusive ela, que deve entender qual é seu papel e como ela pode contribuir para melhorar o ambiente onde vive.

• Educação como ciência: O professor, com base no Método Montessori, irá observar, analisar hipóteses e as teorias que são mais eficazes ao seu trabalho, de acordo com cada criança. Educação como ciência então é a forma de compreender o processo de ensino e aprendizagem da criança.

• Ambiente preparado, adaptável e sensível: É o local onde a criança pode explorar, conhecer e desenvolver a sua autonomia, sendo assim, é um ambiente planejado e construído pensando na criança, atendendo às suas necessidades psicológicas e biológicas. Normalmente a mobília destes ambientes possui tamanhos e materiais adequados a elas, que proporcionem um pleno desenvolvimento, ou seja, é um local sensível às demandas da criança.

Foto: http://galleryhip.com/montessori-materials-for-toddlers.html

• Adulto preparado: Segundo o Método, é o profissional que atua como facilitador do desenvolvimento completo da criança, que tem conhecimento das fases do desenvolvimento infantil, domínio sobre as técnicas e ferramentas de ensino e guia este processo de aprendizado.

• Criança equilibrada: É a criança em seu processo de desenvolvimento natural. A criança, quando dispõe de ferramentas, ambiente preparado e adulto preparado, pode apresentar o máximo de suas habilidades inatas.

“Uma das provas da correção do processo educacional é a felicidade da criança”.
Maria Montessori

O Adulto Preparado (Professor)

O perfil do professor Montessoriano é “firme nas bordas e empático no centro”, ou seja, responde de forma empática aos sentimentos da criança e estabelece de forma firme os limites para o grupo (Autoridade). Além disso, através de observações, ele é capaz de inferir a intenção e as necessidades dos alunos (Observador). Os alunos entendem que podem sempre recorrer ao professor como fonte de conhecimento e auxílio (Dispõe de recursos, é consultor). O professor não somente orienta e dá comandos, mas também incorpora comportamentos, disposições, aspirações e possibilidades do ambiente (É modelo).

Materiais de desenvolvimento

Com os materiais oferecidos, as crianças tem a possibilidade de aprender interagindo com o ambiente. Por meio da atividade espontânea desta interação, a criança se desenvolve naturalmente. Estes materiais envolvem atividades de diversas temáticas, como linguagem, matemática e geometria, sensoriais, práticas e responsabilidades da vida cotidiana.

                      Foto: http://galleryhip.com/montessori-materials-for-toddlers.html

Como foi dito, existem ainda muitos outros conceitos, técnicas e teorias envolvidas no Método Montessori e voltaremos a falar dele no Psicologia Acessível. Falamos em linhas gerais de alguns pontos deste método e é importante deixar claro que é uma alternativa educacional, não sendo considerada como melhor ou pior, mais eficaz ou menos eficaz, assim como outros métodos de ensino e aprendizagem.

Referências: 

Associação Brasileira de Educação Montessoriana (ABEM)

Lar Montessori

TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

 O QUE A ESCOLA REPRESENTA PARA OS JOVENS E ADULTOS
Ao pensar sobre quem é o aluno ou a aluna da EJA, é importante que nos perguntemos: O que a escola representa para eles? Partindo do que nos mostra a realidade podemos pensar a escola sob diferentes perspectivas: a escola como espaço de sociabilidade, de transformação social, a escola como espaço de construção do conhecimento.

ATIVIDADES QUE AJUDAM A CONHECER COMO ALUNAS E ALUNOS PENSAM A ESCRITA

CARTÕES PARA LEITURA

As atividades sugeridas ajudam o(a) professor(a) a conhecer alguns dos conhecimentos que o(a) aluno(a) traz consigo em relação à forma como a escrita se organiza. O objetivo da atividade é criar situações onde o (a) aluno (a) demonstra sua idéia de escrita através do que considera possível de ser lido.

Para esta atividade é preciso preparar uma série de, no mínimo, 10 cartões com: palavras reais com número variado de letras (2,3,4, mais que 5), escritas com letras repetidas, com letras não convencionais ou de outros alfabetos, símbolos ou sinais não verbais.

A atividade consiste em:

a) separar os cartões em “o que dá para ler” e “o que não dá para ser lido”;

b) Explicar o motivo de cada classificação.

Esta é uma forma simples de conhecer:

- a familiaridade com a escrita (o que é letra, o que não é);

- o que é considerado básico para um grupo de letras ter sentido (a variedade das letras, a necessidade de um número mínimo de letras para poder dizer alguma coisa, e outras particularidades mais...  (caderno 1 - P.42-43)

O RECONHECIMENTO DAS MARCAS, DOS RÓTULOS

Mesmo não se tratando de uma leitura convencional esta atividade indica a relação entre o(a) aluno(a) e a escrita presente em sua volta. Para ser significativa esta atividade é importante que o (a) professor (a) monte um quadro com palavras presentes no lugar onde os alunos se encontram: nas ruas por onde andam, nos mercados, farmácias, lojas onde compram, nas revistas, jornais que folheiam, ou ainda objetos ou produtos que têm em casa...

Depois é só pedir que aponte os nomes que ele conhece dizendo o que está escrito.

O(a) professor(a) anota as respostas.O conjunto delas, dará a ele, referências relativas a observação, interesse e reconhecimento de palavras ou logomarcas conhecidas, quando fora dos seus contextos ...

 

A ESCOLA COMO ESPAÇO DE CONHECIMENTO ESPECIALMENTE DA ALFABETIZAÇÃO

O conhecimento ocupa parte considerável do trabalho que a escola realiza; o encontro entre alunos e seus professores e o diálogo que estabelecem são, por essência, atos de conhecer. Um conhecimento se caracteriza pelo conjunto de saberes produzidos pelos homens em sua busca incessante de explicar o mundo e a si mesmos. Um conjunto que poderíamos comparar à confecção de um tecido, no qual os fios formam tramas e estas os tecidos, de modo que todos estão inter-relacionados; um tecido construído social e individualmente.

“... um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a escrita têm presença forte, se se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros lêem para ele, se dita cartas para que um alfabetizado as escreva (...) se pede a alguém que lhe leia avisos ou indicações afixados em algum lugar, esse analfabeto é, de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita, envolve-se em práticas sociais de leitura e de escrita.”

Magda Soares

O domínio de um conhecimento não pode ser tratado, então, como uma competência individual e nem é possível falar de estruturas de pensamento superiores ou inferiores, melhores ou piores. Antes, as diferenças entre um e outro saber são apenas culturais.  (caderno 1 - P.35-36)

Caderno 1:Alunas e alunos da EJA 

Disponível em:http://www.forumeja.org.br/files/eja_caderno1_0.pdf