Histórico – Pela dificuldade em
compreender que o disléxico tem facilidades e paralelas dificuldades em
seu modo peculiar de ser e de aprender, registramos breve histórico da
pesquisa científica sobre o que é Dislexia. Gostaríamos que esta
referência se torne em singela homenagem aos valorosos profissionais
que, há 130 anos, vêem trazendo luz ao entendimento desta intrigante
dificuldade de aprendizado, que se constitui em um de nossos mais sérios
desafios sociais, a propor uma verdadeira revolução na prática
educacional no mundo da escola.
Dislexia é uma específica dificuldade de
aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletração, Escrita, em Linguagem
Expressiva ou Receptiva, em Razão e Cálculo Matemáticos, como na
Linguagem Corporal e Social. Não tem como causa falta de interesse, de
motivação, de esforço ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade
visual ou auditiva. Dificuldades no aprendizado da leitura, em
diferentes graus, é característica evidenciada em cerca de 80% dos
disléxicos.
Dislexia, antes de qualquer definição, é um jeito de ser e de aprender;
reflete a expressão individual de uma mente, muitas vezes arguta e até
genial, mas que aprende de maneira diferente…
Para bem definir o que é Dislexia, é
preciso que melhor se possa entender o ser humano, como ele aprende e o
por quê de seu modo peculiar de aprender. Por isto, existem cerca de 40
definições propostas para responder o que é Dislexia, porém nenhuma
delas universalmente aceita. Isto também acontece porque o profissional
engajado em diferentes áreas da Educação e da Saúde e envolvido em
pesquisas sobre facilidades e dificuldades de aprendizado, aborda o
problema sob ângulos diferenciados e pelo enfoque de sua área específica
de análise, acrescido de seu grau pessoal de conhecimento e
sensililidade. É por isto que também existem mais de 100 diferentes
nomes para identificar essa específica dificuldade de aprendizado, sendo
que DISLEXIA é o que melhor pode traduzir essa síndrome, claramente
diagnosticada através de seus sintomas e sinais. Dificuldade que levou a
ser, só mais recentemente, considerada a Dislexia em seu significado de
dificuldades com a Linguagem em seu sentido mais amplo, como:
Disgrafia é uma inabilidade ou atraso no
desenvolvimento da Linguagem Escrita, especialmente da escrita cursiva.
Escrever com máquina datilográfica ou com o computador pode tornar-se
mais fácil para o disléxico. Na escrita manual, as letras podem ser mal
desenhadas, borradas ou incompletas, com tendência à escrita em letra de
forma. Os erros ortográficos, supressões ou substituições de letras,
sílabas e números, como inversões do sentido direcional de letras e
números – chamada escrita de espelho, ficam caracterizados com muita
frequência… Ler mais sobre>
Discalculia – As dificuldades com a
Linguagem Matemática são muito variadas em seus diferentes níveis e
complexas em sua origem. Podem evidenciar-se já no aprendizado
aritmético básico, como, mais tarde, na elaboração do pensamento
matemático mais elaborado. Embora essas dificuldades possam
manifestar-se sem nenhuma inabilidade em leitura, há outras que decorrem
de dificuldades no processamento lógico-matemático da linguagem lida ou
ouvida. As dificuldades mais graves são decorrentes da imprecisa
percepção de espaço e tempo, na apreensão, coordenação e processamento
de fatos matemáticos em sua devida ordem…Ler mais sobre>
Déficit de Atenção É a dificuldade de
concentrar e de manter concentrada a atenção em objetivo central, para
discriminar, compreender e assimilar o foco central de um estímulo. Esse
estado de concentração é fundamental para que, através do discernimento
e da elaboração do ensino, possa completar-se a fixação do aprendizado.
A Deficiência de Atenção pode manifestar-se isoladamente ou associada a
uma Linguagem Corporal que caracteriza a Hiperatividade ou,
opostamente, a Hipoatividade…Ler mais sobre>
Hiperatividade – Refere-se à atividade
psicomotora excessiva, com padrões diferenciais de sintomas: o jovem ou a
criança hiperativa com comportamento impulsivo é aquela que fala sem
parar e nunca espera por nada. Não consegue esperar por sua vez,
interrompendo e atropelando tudo e todos. Porque age sem pensar e sem
medir conseqüências, é comum que sempre tenha muitos hematomas e cortes.
Um segundo tipo de hiperatividade tem características mais pronunciadas
em sintomas de dificuldades de foco de atenção. É uma superestimulação
nervosa que leva esse jovem ou essa criança a passar de um estímulo a
outro, não conseguindo focar sua atenção em um único tópico. Assim, nos
dá a falsa impressão de que é desligada mas, ao contrário, é por estar
ligada em tudo, ao mesmo tempo, que não consegue concentrar-se em um
único estímulo à sua volta, ignorando outros…Ler mais sobre>
Hipoatividade – A Hipoatividade se
caracteriza por um nível baixo de atividade psicomotora, com reação
lenta a qualquer estímulo. Trata-se daquela criança chamada “boazinha”,
que parece estar, sempre, no “mundo da lua”, “sonhando acordada”.
Comumente, o hipoativo tem memória pobre e comportamento vago, pouca
interação social e quase não se envolve com seus colegas.
Na Primeira Infância:
1 – atraso no desenvolvimento motor desde a fase do engatinhar, sentar e andar;
2 – atraso ou deficiência na aquisição da fala, desde o balbucio á pronúncia de palavras;
3 – parece difícil para essa criança entender o que está ouvindo;
4 – distúrbios do sono;
5 – enurese noturna;
6 – suscetibilidade à alergias e à infecções;
7 – tendência à hiper ou a hipo-atividade motora;
8 – chora muito e parece inquieta ou agitada com muita freqüência;
9 – dificuldades para aprender a andar de triciclo;
10 – dificuldades de adaptação nos primeiros anos escolares.
Observação:
Pesquisas científicas neurobiológicas
recentes concluiram que o sintoma mais conclusivo acerca do risco de
dislexia em uma criança, pequena ou mais velha, é o atraso na aquisição
da fala e sua deficiente percepção fonética. Quando este sintoma está
associado a outros casos familiares de dificuldades de aprendizado –
dislexia é, comprovadamente, genética, afirmam especialistas que essa
criança pode vir a ser avaliada já a partir de cinco anos e meio, idade
ideal para o início de um programa remediativo, que pode trazer as
respostas mais favoráveis para superar ou minimizar essa dificuldade.
A dificuldade de discriminação
fonológica leva a criança a pronunciar as palavras de maneira errada.
Essa falta de consciência fonética, decorrente da percepção imprecisa
dos sons básicos que compõem as palavras, acontece, já, a partir do som
da letra e da sílaba. Essas crianças podem expressar um alto nível de
inteligência, “entendendo tudo o que ouvem”, como costumam observar suas
mães, porque têm uma excelente memória auditiva. Portanto, sua
dificuldade fonológica não se refere à identificação do significado de
discriminação sonora da palavra inteira, mas da percepção das partes
sonoras diferenciais de que a palavra é composta. Esta a razão porque o
disléxico apresenta dificuldades significativas em leitura, que leva a
tornar-se, até, extremamente difícil sua soletração de sílabas e
palavras. Por isto, sua tendência é ler a palavra inteira, encontrando
dificuldades de soletração sempre que se defronta com uma palavra nova.
Porque, freqüentemente, essas crianças apresentam mais dificuldades na conquista de
domínio do equilíbrio de seu corpo com relação à gravidade, é comum que
pais possam submete-las a exercícios nos chamados “andadores” ou
“voadores”. Prática que, advertem os especialistas, além de trazer
graves riscos de acidentes, é absolutamente inadequada para a aquisição
de equilíbrio e desenvolvimento de sua capacidade de andar, como
interfere, negativamente, na cooperação harmônica entre áreas motoras
dos hemisférios esquerdo-direito do cérebro. Por isto, crianças que
exercitam a marcha em “andador”, só adquirem o domínio de andar
sozinhas, sem apoio, mais tardiamente do que as outras crianças.
Além disso, o uso do andador como exercício para conquista da marcha ou
visando uma maior desenvoltura no andar dessa criança, também contribui,
de maneira comprovadamente negativa, em seu desenvolvimento psicomotor
potencial-global, em seu processo natural e harmônico de maturação e
colaboração de lateralidade hemisférica-cerebral.
A Partir dos Sete Anos de Idade:
1 – pode ser extremamente lento ao fazer seus deveres:
2 – ao contrário, seus deveres podem ser feitos rapidamente e com muitos erros;
3 – copia com letra bonita, mas tem pobre compreensão do texto ou não lê o que escreve;
4 – a fluência em leitura é inadequada para a idade;
5 – inventa, acrescenta ou omite palavras ao ler e ao escrever;
6 – só faz leitura silenciosa;
7 – ao contrário, só entende o que lê, quando lê em voz alta para poder ouvir o som da palavra;
8 – sua letra pode ser mal grafada e, até, ininteligível; pode borrar ou ligar as palavras entre si;
9 – pode omitir, acrescentar, trocar ou inverter a ordem e direção de letras e sílabas;
10 – esquece aquilo que aprendera muito bem, em poucas horas, dias ou semanas;
11 – é mais fácil, ou só é capaz de bem transmitir o que sabe através de exames orais;
12 – ao contrário, pode ser mais fácil escrever o que sabe do que falar aquilo que sabe;
13 – tem grande imaginação e criatividade;
14 – desliga-se facilmente, entrando “no mundo da lua”;
15 – tem dor de barriga na hora de ir para a escola e pode ter febre alta em dias de prova;
16 – porque se liga em tudo, não consegue concentrar a atenção em um só estímulo;
17 – baixa auto-imagem e auto-estima; não gosta de ir para a escola;
18 – esquiva-se de ler, especialmente em voz alta;
19 – perde-se facilmente no espaço e no tempo; sempre perde e esquece seus pertences;
20 – tem mudanças bruscas de humor;
21 – é impulsivo e interrompe os demais para falar;
22 – não consegue falar se outra pessoa estiver falando ao mesmo tempo em que ele fala;
23 – é muito tímido e desligado; sob pressão, pode falar o oposto do que desejaria;
24 – tem dificuldades visuais, embora um exame não revele problemas com seus olhos;
25 – embora alguns sejam atletas, outros mal conseguem chutar, jogar ou apanhar uma bola;
26 – confunde direita-esquerda, em cima-em baixo; na frente-atrás;
27 – é comum apresentar lateralidade cruzada; muitos são canhestros e outros ambidestros;
28 – dificuldade para ler as horas, para seqüências como dia, mês e estação do ano;
29 – dificuldade em aritmética básica e/ou em matemática mais avançada;
30 – depende do uso dos dedos para contar, de truques e objetos para calcular;
31 – sabe contar, mas tem dificuldades em contar objetos e lidar com dinheiro;
32 – é capaz de cálculos aritméticos, mas não resolve problemas matemáticos ou algébricos;
33 – embora resolva cálculo algébrico mentalmente, não elabora cálculo aritmético;
34 – tem excelente memória de longo prazo, lembrando experiências, filmes, lugares e faces;
35 – boa memória longa, mas pobre memória imediata, curta e de médio prazo;
36 – pode ter pobre memória visual, mas excelente memória e acuidade auditivas;
37 – pensa através de imagem e sentimento, não com o som de palavras;
38 – é extremamente desordenado, seus cadernos e livros são borrados e amassados;
39 – não tem atraso e dificuldades suficientes para que seja percebido e ajudado na escola;
40 – pode estar sempre brincando, tentando ser aceito nem que seja como “palhaço” ;
41 – frustra-se facilmente com a escola, com a leitura, com a matemática, com a escrita;
42 – tem pré-disposição à alergias e à doenças infecciosas;
43 – tolerância muito alta ou muito baixa à dor;
44 – forte senso de justiça;
45 – muito sensível e emocional, busca sempre a perfeição que lhe é difícil atingir;
46 – dificuldades para andar de bicicleta, para abotoar, para amarrar o cordão dos sapatos;
47 – manter o equilíbrio e exercícios físicos são extremamente difíceis para muitos disléxicos;
48 – com muito barulho, o disléxico se sente confuso, desliga e age como se estivesse distraído;
49 – sua escrita pode ser extremamente lenta, laboriosa, ilegível, sem domínio do espaço na página;
50 – cerca de 80% dos disléxicos têm dificuldades em soletração e em leitura.
Crianças disléxicas apresentam
combinações de sintomas, em intensidade de níveis que variam entre o
sutil ao severo, de modo absolutamente pessoal. Em algumas delas há um
número maior de sintomas e sinais; em outras, são observadas somente
algumas características. Quando sinais só aparecem enquanto a criança é
pequena, ou se alguns desses sintomas somente se mostram algumas vezes,
isto não significa que possam estar associados à Dislexia. Inclusive, há
crianças que só conquistam uma maturação neurológica mais lentamente e
que, por isto, somente têm um quadro mais satisfatório de evolução,
também em seu processo pessoal de aprendizado, mais tardiamente do que a
média de crianças de sua idade.
Pesquisadores têm enfatizado que a
dificuldade de soletração tem-se evidenciado como um sintoma muito forte
da Dislexia. Há o resultado de um trabalho recente, publicado no jornal
Biological Psychiatry e referido no The Associated Press em 15/7/02,
onde foram estudadas as dificuldades de disléxicos em idade entre 7 e 18
anos, que reafirma uma outra conclusão de pesquisa realizada com
disléxicos adultos em 1998, constando do seguinte:
que quanto melhor uma criança seja capaz de ler, melhor ativação ela
mostra em uma específica área cerebral, quando envolvida em exercício de
soletração de palavras. Esses pesquisadores usaram a técnica de Imagem
Funcional de Ressonância Magnética, que revela como diferentes áreas
cerebrais são estimuladas durante atividades específicas. Esta
descoberta enfatiza que essa região cerebral é a chave para a habilidade
de leitura, conforme sugerem esses estudos.
Essa área, atrás do ouvido esquerdo, é
chamada região ocipto-temporal esquerda. Cientistas que, agora, estão
tentando definir que circuitos estão envolvidos e o que ocorre de errado
em Dislexia, advertem que essa tecnologia não pode ser usada para
diagnosticar Dislexia.
Esses pesquisadores ainda esclarecem que
crianças disléxicas mais velhas mostram mais atividade em uma diferente
região cerebral do que os disléxicos mais novos. O que sugere que essa
outra área assumiu esse comando cerebral de modo compensatório,
possibilitando que essas crianças conseguiam ler, porém somente com o
exercício de um grande esforço.
